Unidad
3: Los
profesores y la didactica
Camilloni
- El saber didáctico: Cap. 3, Los profesores y el saber didáctico
Lo
que media (o debería) entre los profesores y el saber didáctico es
la didáctica erudita.
La
utilidad de las teorías para la enseñanza
¿Son
útiles las teorías? Si, pero no todas. No son útiles:
- Las teorías psicológicas aplicadas parcialmente cuando se les otorga el valor de teorías totales.
- Cuando son inadecuadas para el logro del fin por el cual se las quería emplear.
- Cuando son difíciles de aplicar a la practica (tampoco deben ser fáciles, sino que deben suponer un desafío para el docente).
Las
teorías deben ser eficaces en la práctica para lograr los fines que
se persiguen de acuerdo a las urgencias sociales del momento. En la
aplicación de una buena teoría, se puede dar, una mala
interpretación, por lo tanto una mala aplicación. Consecuentemente,
lo ideal es lograr una mejor comprensión de las teorías, con una
profundización de los significados, revisando rigurosamente las
acciones implementadas, evaluando los procedimientos y los resultados
obtenidos.
Las
creencias de los docentes
Las
teorías de los docentes tienen concepciones de cómo se aprende y de
cómo se enseña. Estas concepciones tienen efectos sobre la
enseñanza, por lo cual hay que ocuparse de ellas, ya que los alumnos
pueden caer en ideas erróneas y practicas inadecuadas.
Las
teorías prácticas no siempre son concientes o coherentes. Las
creencias de los docentes se han configurado a partir de las horas de
trabajo con sus alumnos, se forman prematuramente y dejan una marca
difícil de borrar sobre: qué es enseñar. Cómo se explican las
diferencias individuales entre los alumnos, qué es bueno o malo en
clase.
El
cambio en estas concepciones debe darse temprano en la formación
para que tenga resultados positivos, de este modo el docente podría
asumir una postura constructivista y ser capaz de construir nuevas
teorías y reconstruir sus teorías previas.
La
didáctica ordinaria o del sentido común (de
Majul) incluye
mitos sobre el accionar docente, del alumno, y los tipos de alumno.
Hace generalizaciones, y pareciera que fueran de carácter natural.
Obviamente no se somete ningún postulado al análisis crítico (sino
no seria del sentido común). Supuestamente, si el docente enseña
bien, por lo tanto, el alumno aprende. La enseñanza se convierte en
una actividad calculada.
Esta
didáctica cambia según las épocas, distintos postulados puede
coexistir por mas contradictorios que sean. El esquema normativo es
idealizado, no diferenciándose lo natural de lo cultural.
Las
ideas de esta didáctica son compartidas con un colectivo, que
incluye los propios docentes, los alumnos y hasta los padres. Es la
expresión de concepciones en las que la cultura ha dejado su
impronta (¿?).
El
lenguaje que se usa, frecuentemente es el cotidiano, pero adoptando
términos de la jerga científica. Construyendo de este modo, una
didáctica pseudoerudita, que se presume supuestamente distanciada de
la didáctica ordinaria.
La
didáctica pseudoerudita Esta
fuertemente afectada por las modas pedagógicas. Tiene una fuerte
cohesión de ideas, pero es débil, porque carece de raíces y puede
ser reemplazada fácilmente (por otra nueva moda).
Encontramos
elementos de esta didáctica en discursos docentes, en documentos
oficiales y hasta en libros de texto. Su inmadurez es producto de la
superficialidad de decisiones teóricas que adopta. No se erige sobre
fuentes sólidas, como si lo hace la didáctica erudita.
DIDACTICA
ERUDITA teoría
de acción pedagógica, y teoría de enseñanza. La didáctica es o
puede ser una ciencia. Dentro del campo de las ciencias sociales, su
objeto de conocimiento es la enseñanza, acción social especifica,
son un propósito propio y con una orientación hacia la producción
de aprendizaje significativo.
La
didáctica como disciplina teórica
Objeto
de conocimiento: la enseñanza, explicar y establecer normas para
esta acción. El discurso de la didáctica en termino de Bruner es
“prescriptivo y normativo”. No consiste solo en describir o
explicar, sino que tiene un compromiso con la acción práctica, dice
qué y cómo hacer para que la enseñanza sea efectiva.
La
didáctica esta fundada sobre teorías tomadas de diversos campos
científicos y filosóficos. Como teoría de conocimiento de la
enseñanza supone una relación con todas las fuentes de
conocimiento, con todas las disciplinas. El estudio de la didáctica
supone abordar los cambios históricos de esta como teoría, en donde
la enseñanza ha sido redefinida infinidad de veces.
Con
frecuencia, la didáctica ha sido definida como una teoría practica
y sin estatus científico, en esto subyace:
- Una concepción positivista que postula que quedan excluidos los valores de la ciencia.
- La idea de que enseñanza es arte y no puede sujetarse a normas.
La
didáctica ha sido postulada por diversos autores como teoría
perceptiva y normativa, alude al carácter ordenado (con
instrucciones y reglas) y mandatario del discurso. La didáctica
perceptiva habla de: la faz practica, “para alcanzar x objetivo hay
que realizar estas reglas”. En tanto la didáctica normativa dirá
“la enseñanza debe perseguir ciertos objetivos”, es la didáctica
comprometida con el proyecto social de política educativa.
En
fin, la didáctica como disciplina es la fuente de conocimiento
destinada a apoyar la fuerza del profesor, y esta estrechamente
relacionada con los proyectos sociales educativos. Por esto, no se
puede aportar de los significados políticos, estando comprometida
con la formación de un modelo de hombre y en la constitución de un
tipo de sociedad.
Para
terminar, tres tipos de escuela pueden definir el enfoque pedagógico
didáctico:
- La escuela clásica. Transmisión de cultura general.
- La escuela de masas. La que genera desigualdad social.
- La escuela de elite. Responde al ideal platónico de transmisión de conocimiento.
La
didáctica es una ciencia social, no es autónoma (se relaciona con
otras disciplinas con las que comparte teorías), está comprometida
con proyectos sociales, es descriptiva y explicativa, hermenéutica,
normativa, verificable, factible, científica, política, tiene un
carácter proyectual. Asume compromisos de lograr una búsqueda de
aprendizaje significativo, profundo y autentico, que constituta la
base para la prosecución del aprendizaje durante toda la vida.
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