Stenhouse:
Investigación y desarrollo del curriculum
Objetivo:
Examinar algunas definiciones y señalar lo que debe ser un
curriculum Definición de curriculum (s/Shorter Oxford Dictionary):
"Curso
regular de estudios en una escuela o
una universidad". Registra su uso desde el siglo XVII. La
definición de regular representa aquello que podemos exigir de un
curriculum: forma, principio, armonía, constancia y conformidad a
estándares.
Libro:
"Monsterplan for Grunnskolen": Plan Modelo para
la Escuela Básica
(1971). Volumen C de 350 pág. de la escuela comprensiva
de Noruega. Sinónimo de plan de estudios de los maestros británicos.
Incluye todas las experiencias de los niños en las escuelas. El
libro no constituye un informe, sino un análisis antropológico o
sociológico de la escuela como
agente de enseñanza y
de aprendizaje, análisis basado en la interpretación de cuidadosas
observaciones. El estudio del C. es un estudio de casos.
Nos
hallamos ante dos puntos de vista diferentes acerca del C.. Por una
parte, es considerado como una intención, un plan, o una
prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese
en las escuelas. Por otra parte, se le conceptúa como el estado de
cosas existente en ellas, lo que de hecho sucede en las mismas.
El
problema central del estudio del C. es el hiato existente entre
nuestras ideas y aspiraciones, y nuestras tentativas para hacerlas
operativas.
El
objeto del C. es mejorar las escuelas mediante el perfeccionamiento
de la enseñanza y
el aprendizaje. Su característica consiste en una insistencia acerca
de que las ideas deben ajustarse a la disciplina de la práctica y
ésta necesita hallarse arraigada en las ideas. El movimiento de
desarrollo del C. es un ataque a la separación entre teoría y
práctica.
Cuatro
preguntas fundamentales (s/Ralph Tyler:1949): 1- ¿Qué objetivos
educativos debe intentar alcanzar la escuela?
2- ¿Qué experiencias educativas pueden proporcionarse para lograr
esos objetivos? 3- ¿Cómo pueden ser organizadas tales experiencias
educativas de un modo eficaz? 4- ¿Cómo podemos determinar que se
han alcanzado dichos objetivos? Stenhouse se va a ocupar de la
primera pregunta porque es la cuestión fundamental en la política
educativa y porque pueden arrojar luz a la investigación y
desarrollo del C. El vacío que se abre entre el deseo y la práctica
(la separación entre las autoridades educativas y el trabajo en la
escuela)
es tan real como frustrante.
Dicho
vacío solo puede colmado adoptando una actitud de investigación y
desarrollo con respecto al propio modo de enseñar, bien solo, bien
formando grupo con otros profesores que
colaboran entre sí. Creemos que puede ser de utilidad esbozar un
proyecto de C. nacional. Pero solo puede aspirar a proporcionar un
fundamento sobre el que construir.
Da
tres importantes definiciones americanas de C. En cada una de estas
definiciones está inmerso un tipo particular de modelo medios-fines
que, hasta hace poco, estaba casi universalmente aceptado en el
estudio del C. Este modelo parte de una definición del rendimiento o
de los logros que los estudiantes deben alcanzar al final de un curso
e intenta diseñarlo para que permita conseguir tales resultados. La
educación es un medio para el logro de un fin que queda expresado
por lo conseguido por el estudiante, como resultado al que aspiraba
el aprendizaje o como objetivo comportamental (es decir: como aquello
a lo que tendía el comportamiento del alumno). Deseo considerar este
modelo como problemático: he de hallar una definición de C. que no
establezca tantos supuestos.
La
que aquí ofrecemos es un intento para iniciar nuestro camino: "Un
C. es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica.
Un
C. es casi como una receta en el arte culinario. Un C. debe basarse
en la práctica .Es una tentativa para describir el trabajo observado
en las aulas, que es adecuadamente comunicado a los profesores y
a otros interesados. Es el medio con el cual se hace públicamente
disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica
una propuesta educativa. Implica no solo el contenido, sino también
método y tiene en cuenta el problema de su realización en las
instituciones del sistema educativo. Ha de proporcionar una base para
planificar un curso, estudiarlo empíricamente y considerar los
motivos de su justificación.
Primero
habla de algunas definiciones inglesas sobre lo que es el
curriculuml.
Lo
más importante en este texto es que va a plantear dos puntos de
vista diferentes acerca del curriculum que son:
- Curriculum considerado como una intención. Es un plan, una prescripción, una idea acerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas.
- Como realidad. Es el estado de cosas real.
El
problema central en el estudio del curriculum es el vacío que existe
entre las ideas y aspiraciones, y las tentativas para hacerlas
reales. Pero el objetivo principal de esta programación es mejorar
las escuelas mediante el perfeccionamiento de la enseñanza y del
aprendizaje.
Stenhouse
definirá al curriculum como:
|
Una
tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo, de manera que permanezca abierto a la
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la
práctica.
|
En
definitiva, el curriculum es el medio con el cual se hace disponible
la experiencia que intenta poner en práctica una experiencia
educativa. Implica contenido, método y en su más amplia aplicación
tiene en cuenta el problema de su realización práctica.
Como
mínimo un curriculum debe ofrecer lo siguiente:
- Como proyecto, principios:
- Para la selección de contenido.
- Para el desarrollo de estrategias de enseñanza.
- En base a los cuales diagnosticar puntos fuertes y débiles en los estudiantes a fin de ajustarse a los casos individuales.}
- Como estudio empírico:
- Principios en base a los cuales estudiar y evaluar el progreso estudiantil.
- Principios en base a los cuáles estudiar y evaluar el progreso de los profesores.
- Orientación para ver la posibilidad de llevar a cabo el curriculum.
- Información en la variabilidad de efectos sobre los alumnos.
- En relación con la justificación: una formulación de la intención o finalidad del curriculum susceptible de examen crítico.
Si
se aplicaran estos criterios a las currículas tradicionales no
resistirían un examen detenido, ya que la educación en la práctica
no es ni muy sofisticada ni muy eficiente.
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