Cap 8. Los misterios de la evaluación en la era de internet.
Marilina Lipsman.
Introducción:
Para la autora la evaluación1
se ha constituido en un dispositivo independiente, fuera del
curriculum, con una lógica propia que incluso subordina el devenir
curricular en determinados momentos de su desarrollo. Por lo que
propone que hay que recuperar el valor de la evaluación para mejorar
las prácticas educativas.
Algunos supuestos de los que partimos.
La evaluación llego para quedarse
Actualmente2,
la evaluación del sistema educativo constituye una de las funciones
prioritarias que el estado se ha reservado para sí. Paralelamente,
en el sentido común de la sociedad se representa la idea de que el
acto de evaluar se asocia linealmente con la mejora de la calidad3
de la educación. Por más natural que parezca o pueda parecer esta
asociación, no es política ni éticamente neutral.
Para la autora no se puede lograr una real transformación de la
educación son una evaluación que permita construir otro tipo de
información. No se puede pensar en la evaluación al servicio de la
calidad si no se incorpora como parte del proceso de elaboración y
realización del curriculum en un sentido amplio.
La evaluación de aprendizajes: un tema controversial.
Distintas perspectivas teóricas:
- Enfoques clásicos de la didáctica: ubica la evaluación como la última parte del proceso de enseñanza. Carácter técnico.
- Foco de atención en el análisis, la construcción y la elaboración de instrumentos para las clases docentes. Enfoques técnicos que no ahondan en cuestiones interpretativas ni de desarrollos teóricos que den sentido al acto evaluativo.
- Retoman los orígenes, desarrollos y connotaciones actuales de la evaluación. Buscan recuperar el sentido social que subyace a la emergencia de nuevos conceptos.
- Línea de debate actual: análisis crítico tomando derivaciones de los enfoques cognitivos, en franca oposición a la derivación conductista. Evaluación dentro del campo de la didáctica4, deja de ser la última instancia, se considera como un proceso permanente. Por lo que evaluar implicaría juzgar el valor de la enseñanza y del aprendizaje.
Las propuestas de evaluación no existen en tanto modelos únicos
que se han de aplicar en cualquier situación.
Desde el punto de vista técnico, el cambio esta centrado en la
organización, la estructura, la estrategia y la habilidad para
llevar adelante los modos de evaluar alternativos, y el énfasis se
pone en la capacitación de los docentes respecto de las nuevas
técnicas de evaluación.
Desde una perspectiva cultural se subraya la importancia del modo en
que se interpretan e integran las innovaciones en el contexto social
y cultural de las instituciones educativas.
Desde una perspectiva política, toda evaluación supone la emisión
de juicios de valor, lo cual a su vez implica el poder y la
autoridad, así como la negociación entre los intereses
contrapuestos de diferentes grupos. Es importante que los criterios
de evaluación sean transparentes, que proporcionen a todos igualdad
de oportunidades y que si aplicación pueda rebatirse públicamente.
Las nuevas tecnologías pueden enriquecer las propuestas de
evaluación.
Bueno, lo dice todo el título, las nuevas tecnologías se ubican en
un marco político, económico, cultural y educativo.
Las evaluaciones en la era de Internet: viejos y nuevos dilemas.
Situación 1: La copia
“A veces internet es la biblioteca y a veces es el shopping”
(cita a un profesor). Tres profesores hablan sobre el hecho de que
cuando los alumnos hacen trabajos por computadora son puros datos y
poca elaboración propia.
Situación 2: Criterios distorsionados
Evaluación de una maestra sobre una exposición oral, los alumnos
que sacaron info de enciclopedias estaban desactualizados, los
alumnos que sacaron info de internet tenían la posta, eran re lindas
laminas y con muchos colores y fotos, pero no tenían bibliografía,
no sabían de donde habían sacado la info. La profesora pone mejor
nota a las láminas más lindas y con más colores (internet) y peor
nota a las feas y manuales (enciclopedia).
Situación 3: La evaluación condiciona la enseñanza.
Una maestra escucha una problemática del lugar, llama a una amiga
que se especializa en el tema, está la comunica con un grupo que
investiga eso en otra parte del país, la maestra lleva esa info a la
clase, los alumnos se contactan con este grupo por medio de internet,
esta experiencia está muy buena y los alumnos están aprendiendo
mucho de una problemática que trajeron ellos, pero les está
llevando mucho tiempo y a fin de año están las evaluaciones
nacionales de lengua y matemática, por lo que la maestra no puede
seguir gastando tiempo en el proyecto.
Situación 4: Evaluar información legítima.
Dos amigas están haciendo una monografía sobre alguien, una dice
que está muerto la otra que no. Buscan info en un buscador en
internet. La primer página dice que esa persona actualmente trabaja,
pero no hay reseña de cuando fue actualizado ni por quien, siguen
buscando, la segunda es el mismo nombre, pero tiene otra profesión,
por lo que habla de otra persona, la tercera dice la fecha en que
muere, esta actualizado ese mismo año, y la fuente es buena. Aceptan
la última información por estar validada.
Nuevos temas, nuevos desafíos para la evaluación.
Las situaciones descriptas anteriormente (meramente falsas y
descriptivas), plantean problemas y dilemas con respecto a las nuevas
tecnologías.
La evaluación y las plataformas virtuales.
La autora va a plantear la problemática de los cursos online, que
pese a ser online tiene una evaluación presencial. Por lo que ella
destaca el valor pedagógico de las evaluaciones electrónicas que
asumen las siguientes características en su estructuración:
- Los ítems son abiertos, lo que evita la memorización.
- Las actividades poseen alto grado de interconexión, lo que posibilita mensajes de corrección de errores y de ayuda.
- Las respuestas pueden modificarse, por lo que permite revisar, recapitular, ampliar, enriquecer las respuestas una vez terminada la evaluación.
La evaluación y la innovación.
Parte de la idea de entender la innovación como novedad, pero al
mismo tiempo como posibilitadora de reales transformaciones en las
actividades educativas.
Las perspectivas y los límites de las innovaciones en la
evaluación.
Los docentes destacan que la innovación en la evaluación:5
- Aparece como un proceso de evolución, que se va modificando.
- Está ligada a la ruptura con lo anterior.
- Se produce cuando a los alumnos les cuesta, les presenta un desafío, porque propone un trabajo creativo, autónomo, de elaboración y transferencia.
- Se presenta como alternativa a lineamientos institucionales tradicionales, en desacuerdo con el sistema de evaluación anterior.
- Se reconoce cuando adopta un carácter original.
- No es vista por los alumnos como un examen
- Se vincula a un ámbito de decisión de docente.
- Se produce cuando da la posibilidad de que los alumnos y no el docente decidan lo que van a elaborar.
- Trae un choque con los estudiantes por lo diferente, pero después lo valoran.
- Permite generar un feedback entre docentes y alumnos.
- Da lugar a que el docente realice un seguimiento de los alumnos
- Se presenta como novedosa en el contexto de la institución.
- Es democrática, en tanto los alumnos pueden encuentran mayores espacios para discutir con los docentes y la última palabra no la tiene el docente.
Los limites
Las dificultades, como las que se refieren a la característica de
parcialidad que tienen las innovaciones, ya que pese a esta nueva
evaluación igual se toman un examen presencial.
Otro problema es que se proponen en un sistema más amplio que sigue
siendo clásico, entonces los alumnos prefieren estudiar para las
otras materias que son más exigentes.
Otro problema tiene que ver con la institución, cuando esta exige
mostrar resultados visibles a corto plazo.
Las preocupaciones que plantean los docentes son estas:
- Dificultades respecto de la subjetividad de las calificaciones en las nuevas propuestas.
- Problemas cuando las propuestas implican invadir espacios y tiempos de otras personas que no pertenecen al cuerpo docente, por ejemplo, al realizar pasantías o investigar en laboratorios.
- Dificultades para asignar nuevos plazos a las innovaciones que demandan mayores esfuerzos por parte de los docentes: tutorías, consultas, correcciones, etc.
Las nuevas propuestas de evaluación
Se trata de generar una ruptura con la idea de control que asume la
evaluación desde un enfoque clásico.
Hacia una evaluación de nuevo tipo: la evaluación pública.
El conocimiento y los valores enfrentan una crisis de legitimidad,
por lo que la evaluación de esos conocimientos y valores es difícil.
Ante esta crisis hay tres formas de exámenes:
- Los exámenes autoritarios: que validad esos conocimientos por el porque si.
- Los test tecnológicos, de verdaderos y falsos, no implican un real cuestionamiento.
- La evaluación humanística: puede adquirir muchas formas: el examen elegido por el alumno, el trabajo domiciliario y en grupos, autoevaluación, etc.
La
autora propone como la mejor opción la defensa pública.
1
mecanismo de regulación control y legitimación social de la
educación
2
No encontré fecha de publicación, pero por las citas que tiene es
post 2002.
3
La idea de “calidad” proviene del ámbito económico, se refiere
a la eficacia y la eficiencia, proviene de los años ochenta.
4
Didáctica: teoría acerca de las prácticas de la enseñanza.
5
Esto NO es importante.
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