DID G - “Construcción y preservación del estatus: la elección escolar como estrategia familiar de vida” Guillermina Tiramonti - Sandra Ziegler

Colaboraciones:

“Construcción y preservación del estatus:

la elección escolar como estrategia familiar de vida”

Guillermina Tiramonti - Sandra Ziegler

Las familias de clase media-alta utilizan estrategias de vida para conservar o mejorar el estatus familiar. Entre esas estrategias se encuentra la elección escolar.

Elites: sectores sociales que combinan capital económico, social, cultural y simbólico. Esta combinación remite a posiciones que se heredan y se transmiten con la finalidad de permanecer en ellas.  Es necesario dominar las condiciones de socialización de los jóvenes y controlar su educación. (→ en la Argentina se dificulta diferenciar las elites, por eso las autoras hablan de estatus)

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La socialización de los jóvenes de las elites está altamente instituida y controlada.

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Se da el despliegue de un conjunto de estrategias  Estrategias familiares de vida → conjunto de comportamientos socialmente determinados a través de los cuales los agentes sociales aseguran su reproducción biológica y optimizan sus condiciones materiales y no materiales de existencia.

Elección de una escuela → en esta elección se juega la posibilidad de sostener y/o aumentar un conjunto de bienes materiales y simbólicos ya alcanzados.

 → es parte de una selección de trayectorias, experiencias y relaciones que se espera que preserven el estatus alcanzado.

 Elección ligada a necesidades familiares:

1) TRADICIÓN → ELECCIÓN POR LO “CONOCIDO” → preferencias educativas conservadoras que se caracterizan por la reivindicación de un pasado percibido como ideal. Escuelas que valoran el conocimiento, la disciplina, la moral. → Repetición como práctica sostenedora del pasado  elección por las mismas escuelas, de generación en generación, donde los miembros de la familia pasan a ser parte de “la gran familia escolar” → Da la sensación de pertenecer a un linaje, pero que es artificial.

2) VALORACIÓN DEL SABER COMO FUENTE DE SEGURIDAD → buscar una escuela que priorice los saberes científicos y académicos como parte de la formación integral de los jóvenes. Concepto de “esfuerzo” como idea estructuradora de la experiencia escolar. El éxito escolar se extrapola como éxito en la vida.

3) EXPERIENCIAS LIBERTARIAS EN LA GENERACIÓN DEL “FLOWER POWER” → escuelas primarias experimentales que representaban una estética de lo educativo en términos de libertad, creatividad, satisfacción personal y acceso ilimitado al conocimiento, el arte y la cultura. → Represen-taciones acerca de la naturaleza performativa de los sistemas escolares: elementos de domesticación, disciplinamiento y empobrecimiento cultural.  La escuela aparece como una prolongación de lo familiar, inserto y confundido con lo comunitario, lo cercano.  Cultura escolar basada en la idea de libertad y autonomía. Trabajo pedagógico orientado hacia la valoración de las disposiciones creadoras, emancipadoras e innovadoras. → Padres y madres interesadas en producir cierta predisposición estética, como forma de inserción futura en el universo de la cultura.  Pero al momento de inscribir a los hijos en escuelas secundarias: buscan experiencias escolares que permitan un mayor contacto con “la vida real”.

4) LA ESCUELA ES EL MUNDO → mayor importancia a la educación cosmopolita, con viajes y estadías en el exterior.  Conjunto de aprendizajes que incluyen referencias culturales y políticas universales y competencias en lenguas extranjeras.  Ofertas de circulación internacional que hacen a la distinción entre las distintas fracciones de las elites.  Viajes al extranjero (a Europa, de mochileros pero pagados por los padres, como un “rito de pasaje”).

5) EL EMPLEO DEL TIEMPO → necesidad de regular el tiempo de los hijos. Parte de diagnosticar como nociva la cantidad de horas frente a la TV o el uso improductivo de la PC.  El horario escolar (en general de doble jornada) se complementa con actividades extraescolares centradas en el deporte, los idiomas y las artes.

 “ocio controlado” → alejarlos de lo que se considera amenazante o peligroso para la integridad moral y física de los jóvenes.

 “ocio productivo” → utilidad formativa de estas actividades para el presente y el futuro.

 El tiempo libre se transforma en un tiempo que se invierte en el futuro, transformando el ocio en producción y la diversión en conocimiento.

6) GUARDERÍAS → LA ESCUELA COMO 1º HOGAR → los padres pasan muchas horas fuera de la casa por motivos laborales  la escuela se convierte en un espacio de contención que se espera que cubra las necesidades de afecto y comprensión que requieren los jóvenes, y a su vez establezca un marco disciplinado que regule las conductas.  La preocupación por quiénes y cómo llenan el tiempo de sus hijos han llevado a algunas mujeres a relegar su inserción profesional en pos del cuidado y el control en la socialización de los hijos.

La creciente diversidad en las estrategias refleja la existencia de diferentes grupos dentro de un mismo sector social (clase media-alta, sector que se podría suponer más homogéneo), que se posicionan de distinto modo ante la escolarización de sus hijos.